En esta última década, las redes de información han estado al alcance de la educación, como herramientas de aprendizaje que operan para fomentar los estilos de aprendizaje, y la creatividad, tanto de alumnos como de docentes; a tal suerte que hemos llegado a elaborar cúmulos de documentos que quedan guardados, sin utilizar, dentro de las computadoras: no salen a la luz, no se comparten.
Bien: ese es uno de los temas a tratar en esta reseña. Queremos responder a tres preguntas centrales: ¿Qué son los objetos de aprendizaje?, ¿a qué se refieren los recursos educativos abierto?, ¿cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?
Iniciemos el viaje exploratorio de las redes de aprendizaje, donde se conectan los objetos con la tecnología; estos son, los objetos de aprendizaje. Estos son “entidades digitales que pueden ser utilizados, reutilizados o referenciados durante el aprendizaje asistido por tecnología” (Ramírez. 2008); lo que significa que son los productos, sean creados en audio, video, power point, Word o cualquier otro programa, que tengan como finalidad, llegar a adquirir conocimientos y en todo caso, pueda volverse a usar, en otra materia, con otro profesor, con otros estudiantes, en otra institución educativo, en otro estado, en otro país. 
Los objetos de aprendizaje tienen como características, contener información de contenido digital que sea reutilizable para poder usarse en diversas plataformas tecnológicas para los programas a distancia; de tal forma que sea capaz de generar conocimiento, habilidades y actitudes significativas en los aprendices. De tal suerte que el diseño de aprendizaje sea abierto, es decir, el proceso de aprendizaje, quede documentado y abierto, como redes de vinculación entre instituciones educativas.
Los recursos educativos abiertos ponen a la luz tanto el proceso como el diseñ
o que los instructores llevaron a cabo para estructurarlo; de tal forma que un recurso sea el perfil de ingreso de la Lic. en Administración de empresas de la universidad X ó Y; de tal suerte que, sirva a más instituciones la información para trabajar en un frente común, compartiendo la información y el aprendizaje de una manera directa y abierta; mismo que puede ocurrir no sólo con los perfiles, sino con los estándares de evaluaciones, la normatividad, las calendarizaciones, etcétera.
La evaluación del aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos se basa en 7 principios: exámenes presenciales, exámenes de forma virtual, asignar trabajos, foros asincrónicos, foros sincrónicos, autoevaluación y co-evaluación.
La mayor complejidad dentro de los exámenes presenciales es poder contar con todos los alumnos; pues si bien algunas instituciones cuentan con apoyo de otras, muchas no tienen los recursos, al igual que los estudiantes, para viajar, pues esto genera costos, tiempo y seguridad; por otra parte, los exámenes por línea, tienen la ventaja de revisarse instantáneamente, al mismo tiempo que pueden ser asincrónicos, lo que no le crea al estudiante angustia ni presión de estar en un tiempo preciso en un lugar, sino que elige de acuerdo a sus labores, el momento idóneo.
La asignación de trabajos es, personalmente, la parte más entretenida; ya que administras tus tiempos a tu conveniencia, además que la calidad del tiempo de trabajo es más elevada; es decir, no es probable que existan tiempos muertos, ya que toda la atención está enfocada a cumplir los objetivos y requisitos establecidos de antemano.
Los foros sincrónicos, a comparación de los asincrónicos, debido a los diferentes horarios de trabajo, así como los cambios de horarios de los estados de la República, crean confusión, y la mayoría de las veces es imposible estar todos juntos; sin embargo, los foros asincrónicos llegan a tener más éxito por su flexibilidad.
Por último, el trabajo de autoevaluarnos y co-evaluarnos, pueden ser los momentos más difíciles o reflexivos del proceso, ya que éstos están sujetos a las perspectivas subjetivas de cada integrante y los esfuerzos de acuerdo a los conocimientos y habilidades de cada persona.
Como podemos observar, la educación a distancia, al igual que la presencial, tiene sus pros y contras; pero lo importante es que la primera responde a una demanda que no estaba cubierta y rebasa las expectativas académicas.
Referencias:
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)
Artículos en línea
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223 yDisponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf
Bien: ese es uno de los temas a tratar en esta reseña. Queremos responder a tres preguntas centrales: ¿Qué son los objetos de aprendizaje?, ¿a qué se refieren los recursos educativos abierto?, ¿cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?
Iniciemos el viaje exploratorio de las redes de aprendizaje, donde se conectan los objetos con la tecnología; estos son, los objetos de aprendizaje. Estos son “entidades digitales que pueden ser utilizados, reutilizados o referenciados durante el aprendizaje asistido por tecnología” (Ramírez. 2008); lo que significa que son los productos, sean creados en audio, video, power point, Word o cualquier otro programa, que tengan como finalidad, llegar a adquirir conocimientos y en todo caso, pueda volverse a usar, en otra materia, con otro profesor, con otros estudiantes, en otra institución educativo, en otro estado, en otro país.
Los objetos de aprendizaje tienen como características, contener información de contenido digital que sea reutilizable para poder usarse en diversas plataformas tecnológicas para los programas a distancia; de tal forma que sea capaz de generar conocimiento, habilidades y actitudes significativas en los aprendices. De tal suerte que el diseño de aprendizaje sea abierto, es decir, el proceso de aprendizaje, quede documentado y abierto, como redes de vinculación entre instituciones educativas.
Los recursos educativos abiertos ponen a la luz tanto el proceso como el diseñ
o que los instructores llevaron a cabo para estructurarlo; de tal forma que un recurso sea el perfil de ingreso de la Lic. en Administración de empresas de la universidad X ó Y; de tal suerte que, sirva a más instituciones la información para trabajar en un frente común, compartiendo la información y el aprendizaje de una manera directa y abierta; mismo que puede ocurrir no sólo con los perfiles, sino con los estándares de evaluaciones, la normatividad, las calendarizaciones, etcétera.La evaluación del aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos se basa en 7 principios: exámenes presenciales, exámenes de forma virtual, asignar trabajos, foros asincrónicos, foros sincrónicos, autoevaluación y co-evaluación.
La mayor complejidad dentro de los exámenes presenciales es poder contar con todos los alumnos; pues si bien algunas instituciones cuentan con apoyo de otras, muchas no tienen los recursos, al igual que los estudiantes, para viajar, pues esto genera costos, tiempo y seguridad; por otra parte, los exámenes por línea, tienen la ventaja de revisarse instantáneamente, al mismo tiempo que pueden ser asincrónicos, lo que no le crea al estudiante angustia ni presión de estar en un tiempo preciso en un lugar, sino que elige de acuerdo a sus labores, el momento idóneo.
La asignación de trabajos es, personalmente, la parte más entretenida; ya que administras tus tiempos a tu conveniencia, además que la calidad del tiempo de trabajo es más elevada; es decir, no es probable que existan tiempos muertos, ya que toda la atención está enfocada a cumplir los objetivos y requisitos establecidos de antemano.
Los foros sincrónicos, a comparación de los asincrónicos, debido a los diferentes horarios de trabajo, así como los cambios de horarios de los estados de la República, crean confusión, y la mayoría de las veces es imposible estar todos juntos; sin embargo, los foros asincrónicos llegan a tener más éxito por su flexibilidad.
Por último, el trabajo de autoevaluarnos y co-evaluarnos, pueden ser los momentos más difíciles o reflexivos del proceso, ya que éstos están sujetos a las perspectivas subjetivas de cada integrante y los esfuerzos de acuerdo a los conocimientos y habilidades de cada persona.
Como podemos observar, la educación a distancia, al igual que la presencial, tiene sus pros y contras; pero lo importante es que la primera responde a una demanda que no estaba cubierta y rebasa las expectativas académicas.
Referencias:
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)
Artículos en línea
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223 yDisponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf
