EDUCACIÓN TECNOLÓGICA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE INTEGRAL DEL ALUMNO

Para efectos de proceso de información, el objetivo de este blog es sintetizar tres lecturas: "Un nuevo modelo educativo centrado en la persona:compromisos y realidades" (Lozano, 2007. Capítulo2); "Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual" (Lozano, 2007. Capítulo 3) y "Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación" (Alanís, 2010. Capítulo 2).

El tema de la educación centrada en el aprendizaje de los estudiantes tiene sus antecedentes en la filosofía humanista, ya que parte de que el individuo es único e irrepetible, por lo mismo, con características y estilos de aprendizaje distintos. Debido a las características de este tipo de aprendizaje, como es, a través del descubrimiento, del experimento, de aprender a aprender, autoconocimiento dirigido, responsabilidad, interacción y actividad constructiva por parte de los alumnos, los estudiantes elevan su nivel de conciencia y autocontrol, son capaces de construir su propia personalidad y proyecto de vida, aprenden a trabajar de forma cooperativa y colaborativa, por lo que pueden producir, reconstruir y transformar la cultura y, por lo mismo, su propia identidad. Tal es el caso de esta actividad, donde a través del espacio de un blog personal, vestimos con nuestro estilo personal, el aprendizaje que hemos construido significativamente a través de la autodirección de un curso orientado al acceso del conocimiento de forma creativa e innovadora.

Las herramientas tecnológicas como el conocimiento cambian aceleradamente en esta era de la información que vivimos en este siglo XXI; es por eso qu el estudiante actual es parte integral de las necesidades globales, donde lo que es hoy una verdad, mañana no lo es; o lo que ahora es una innovaciòn o actualizaciòn, a los dìas, no. Debido a esto, el banco mundial (WB) propone preparar integralmente -a los estudiantes-, como trabajadores y ciudadanos del conocimiento, para competir en una economía mundial para desarrollar las habilidades constantemente a través de actualización y desarrollo de nuevas competencias genéricas y específicas (Lozano y Burgos. 2007); es decir, habilidades, actitudes, destrezas y conocimientos que puedan manejarse en diferentes escenarios y contextos, con el objetivo que sean reales y aplicables a la hora de realizarse en el mundo laboral.

Pero, ¿cómo logramos alumnos integrales? Primeramente, la escuela está inmersa en un marco filósofico del que parte, pero que dependerá de su contexto sociocultural el que dará las pautas y el margen del cual partirá su propio contexto institucional, y por ende, su área de conocimiento, profesores y alumnos. Pero, partiendo de la premisa que la educación está centrada en el aprendizaje del alumno, como marco filosófico de las escuelas vanguardistas, podemos afirmar que la educación integral se basará en estrategias didácticas, también integrales, como la incorporación de la tecnología al ambiente de aprendizaje, la utilización del conocimiento, la integración de ejes transversales de una o más materias, el aprendizaje hecho significativo por el propio alumno, trabajo coolaborativo, comunicación eficaz y oportuna, la integración de la visión artística y deportista a la currícula, así como un plan de convivencia armónico y sano entre compañeros, alumnos-maestros, maestros; en fin, toda la comunidad educativa.

Sea cual sea el contexto institucional: su cultura, su servicio a la comunidad, la incorporación de las tic´s, su misión y visión; la institución tiene como compromiso centrar su atención en los fines educativos: en el por què y para què de la educación, así como en los proyectos a nivel nacional. Las instituciones educativas somos parte de un todo y debemos ver por el desarrollo socioeconómico del país. Las escuelas no somos independientes de los problemas y avances del contecto global; por tal motivo, es nuestra obligación dirigirnos hacia las necesidades mismas de la globalización.

El enfoque de la educación humanística e integral tiene como objetivo, implementar las bases para construir comunidades de aprendizaje que coadyuven al desarrollo sostenible de la sociedad del conocimiento, así como a la contribución al desempeño y el impacto de los resultados que el estudiante debe tener en su contexto laboral. Para eso, la didáctica y contextualización que el docente implemente, sea en un aula tradicional o virtual, deberá sujetarse a un diseño que permita al alumno construir y descubrir el conocimiento de forma transferible y eficaz, para su mundo académico, profesional y personal.

La importancia de las herramientas a distancia para el aprendizaje han demostrado su éxito gracias al proceso dirigido y continuo que éste tiene, además se le suman las características de la teoría andragógica o aprendizaje adulto, las cuales ayudan a los estudiantes a aprender a autodirigirse, de tal forma que ellos son los responsables de planear, llevar a cabo y evaluar sus actividades de aprendizaje; esto, gracias a la necesidad de conocimiento del alumnado, su motivación, su experiencia, la orientación, el autoconcepto y evaluación del aprendizaje. En sí, el aprendiz es un ser activo que crea su propio significado. La clave de este éxito reside en el diseño didáctico e instruccional que los facilitadores crean.

Una de las estrategias a implementar como diseño instruccional dentro de la educación, es la integración e innovación constante de la tecnología al ambiente de aprendizaje, ya que ésta ha demostrado y asegurado su éxito gracias a estrategias bien planeadas y administradas. Alanís (2010), hace referncia a las personas que adoptan la innovación tecnológica, clasificándolas en pioneros, innovadores tempranos, mayoría temprana, mayoría tardía y rezagados.

En este ambiente, donde se intenta integrar una innovación tecnológica a un ambiente de aprendizaje en la fase de implementación, la integración del 50% de los involucrados se hace de una forma rápida; sin embargo, con el otro 50%, los riesgos de los recursos económicos aumentan y el convencimiento de los agentes educativos es mucho más difícil.

Como agentes formadores de cambio en los estudiantes profesionales que laboran en distintas instituciones, tenemos el compromiso de desarrollar en nuestros alumnos las competencias tecnológicas, de información, de actitudes y destrezas necesarias en cualquier trabajo del siglo XXI; por tal motivo, me parece increble que el 50% de la población docente tiene un genuino interés y convicción sobre la innovación tecnológica y su uso didáctico como estrategia de aprendizaje. La cifra es fría y empuja a nuestra realidad.

Si los docentes no estamos comprometidos con la innovación tecnológica y su uso dentro de nuestros ambientes de aprendizaje, ¿qué competencias o formación integral le estamos ofreciendo a los estudiantes que son parte del panorama global de desarrollo socioeconómico?

Referencias:

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 2 y 3).

Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.