martes, 14 de septiembre de 2010
martes, 27 de abril de 2010
Redes de Aprendizaje
En esta última década, las redes de información han estado al alcance de la educación, como herramientas de aprendizaje que operan para fomentar los estilos de aprendizaje, y la creatividad, tanto de alumnos como de docentes; a tal suerte que hemos llegado a elaborar cúmulos de documentos que quedan guardados, sin utilizar, dentro de las computadoras: no salen a la luz, no se comparten.
Bien: ese es uno de los temas a tratar en esta reseña. Queremos responder a tres preguntas centrales: ¿Qué son los objetos de aprendizaje?, ¿a qué se refieren los recursos educativos abierto?, ¿cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?
Iniciemos el viaje exploratorio de las redes de aprendizaje, donde se conectan los objetos con la tecnología; estos son, los objetos de aprendizaje. Estos son “entidades digitales que pueden ser utilizados, reutilizados o referenciados durante el aprendizaje asistido por tecnología” (Ramírez. 2008); lo que significa que son los productos, sean creados en audio, video, power point, Word o cualquier otro programa, que tengan como finalidad, llegar a adquirir conocimientos y en todo caso, pueda volverse a usar, en otra materia, con otro profesor, con otros estudiantes, en otra institución educativo, en otro estado, en otro país. 
Los objetos de aprendizaje tienen como características, contener información de contenido digital que sea reutilizable para poder usarse en diversas plataformas tecnológicas para los programas a distancia; de tal forma que sea capaz de generar conocimiento, habilidades y actitudes significativas en los aprendices. De tal suerte que el diseño de aprendizaje sea abierto, es decir, el proceso de aprendizaje, quede documentado y abierto, como redes de vinculación entre instituciones educativas.
Los recursos educativos abiertos ponen a la luz tanto el proceso como el diseñ
o que los instructores llevaron a cabo para estructurarlo; de tal forma que un recurso sea el perfil de ingreso de la Lic. en Administración de empresas de la universidad X ó Y; de tal suerte que, sirva a más instituciones la información para trabajar en un frente común, compartiendo la información y el aprendizaje de una manera directa y abierta; mismo que puede ocurrir no sólo con los perfiles, sino con los estándares de evaluaciones, la normatividad, las calendarizaciones, etcétera.
La evaluación del aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos se basa en 7 principios: exámenes presenciales, exámenes de forma virtual, asignar trabajos, foros asincrónicos, foros sincrónicos, autoevaluación y co-evaluación.
La mayor complejidad dentro de los exámenes presenciales es poder contar con todos los alumnos; pues si bien algunas instituciones cuentan con apoyo de otras, muchas no tienen los recursos, al igual que los estudiantes, para viajar, pues esto genera costos, tiempo y seguridad; por otra parte, los exámenes por línea, tienen la ventaja de revisarse instantáneamente, al mismo tiempo que pueden ser asincrónicos, lo que no le crea al estudiante angustia ni presión de estar en un tiempo preciso en un lugar, sino que elige de acuerdo a sus labores, el momento idóneo.
La asignación de trabajos es, personalmente, la parte más entretenida; ya que administras tus tiempos a tu conveniencia, además que la calidad del tiempo de trabajo es más elevada; es decir, no es probable que existan tiempos muertos, ya que toda la atención está enfocada a cumplir los objetivos y requisitos establecidos de antemano.
Los foros sincrónicos, a comparación de los asincrónicos, debido a los diferentes horarios de trabajo, así como los cambios de horarios de los estados de la República, crean confusión, y la mayoría de las veces es imposible estar todos juntos; sin embargo, los foros asincrónicos llegan a tener más éxito por su flexibilidad.
Por último, el trabajo de autoevaluarnos y co-evaluarnos, pueden ser los momentos más difíciles o reflexivos del proceso, ya que éstos están sujetos a las perspectivas subjetivas de cada integrante y los esfuerzos de acuerdo a los conocimientos y habilidades de cada persona.
Como podemos observar, la educación a distancia, al igual que la presencial, tiene sus pros y contras; pero lo importante es que la primera responde a una demanda que no estaba cubierta y rebasa las expectativas académicas.
Referencias:
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)
Artículos en línea
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223 yDisponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf
Bien: ese es uno de los temas a tratar en esta reseña. Queremos responder a tres preguntas centrales: ¿Qué son los objetos de aprendizaje?, ¿a qué se refieren los recursos educativos abierto?, ¿cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?
Iniciemos el viaje exploratorio de las redes de aprendizaje, donde se conectan los objetos con la tecnología; estos son, los objetos de aprendizaje. Estos son “entidades digitales que pueden ser utilizados, reutilizados o referenciados durante el aprendizaje asistido por tecnología” (Ramírez. 2008); lo que significa que son los productos, sean creados en audio, video, power point, Word o cualquier otro programa, que tengan como finalidad, llegar a adquirir conocimientos y en todo caso, pueda volverse a usar, en otra materia, con otro profesor, con otros estudiantes, en otra institución educativo, en otro estado, en otro país.
Los objetos de aprendizaje tienen como características, contener información de contenido digital que sea reutilizable para poder usarse en diversas plataformas tecnológicas para los programas a distancia; de tal forma que sea capaz de generar conocimiento, habilidades y actitudes significativas en los aprendices. De tal suerte que el diseño de aprendizaje sea abierto, es decir, el proceso de aprendizaje, quede documentado y abierto, como redes de vinculación entre instituciones educativas.
Los recursos educativos abiertos ponen a la luz tanto el proceso como el diseñ
o que los instructores llevaron a cabo para estructurarlo; de tal forma que un recurso sea el perfil de ingreso de la Lic. en Administración de empresas de la universidad X ó Y; de tal suerte que, sirva a más instituciones la información para trabajar en un frente común, compartiendo la información y el aprendizaje de una manera directa y abierta; mismo que puede ocurrir no sólo con los perfiles, sino con los estándares de evaluaciones, la normatividad, las calendarizaciones, etcétera.La evaluación del aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos se basa en 7 principios: exámenes presenciales, exámenes de forma virtual, asignar trabajos, foros asincrónicos, foros sincrónicos, autoevaluación y co-evaluación.
La mayor complejidad dentro de los exámenes presenciales es poder contar con todos los alumnos; pues si bien algunas instituciones cuentan con apoyo de otras, muchas no tienen los recursos, al igual que los estudiantes, para viajar, pues esto genera costos, tiempo y seguridad; por otra parte, los exámenes por línea, tienen la ventaja de revisarse instantáneamente, al mismo tiempo que pueden ser asincrónicos, lo que no le crea al estudiante angustia ni presión de estar en un tiempo preciso en un lugar, sino que elige de acuerdo a sus labores, el momento idóneo.
La asignación de trabajos es, personalmente, la parte más entretenida; ya que administras tus tiempos a tu conveniencia, además que la calidad del tiempo de trabajo es más elevada; es decir, no es probable que existan tiempos muertos, ya que toda la atención está enfocada a cumplir los objetivos y requisitos establecidos de antemano.
Los foros sincrónicos, a comparación de los asincrónicos, debido a los diferentes horarios de trabajo, así como los cambios de horarios de los estados de la República, crean confusión, y la mayoría de las veces es imposible estar todos juntos; sin embargo, los foros asincrónicos llegan a tener más éxito por su flexibilidad.
Por último, el trabajo de autoevaluarnos y co-evaluarnos, pueden ser los momentos más difíciles o reflexivos del proceso, ya que éstos están sujetos a las perspectivas subjetivas de cada integrante y los esfuerzos de acuerdo a los conocimientos y habilidades de cada persona.
Como podemos observar, la educación a distancia, al igual que la presencial, tiene sus pros y contras; pero lo importante es que la primera responde a una demanda que no estaba cubierta y rebasa las expectativas académicas.
Referencias:
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)
Artículos en línea
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223 yDisponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf
viernes, 26 de marzo de 2010
Instrumentos tecnológicos para lograr los fines educativos
Dentro de la Materia “Integración de la tecnología a ambientes de aprendizaje”, hemos de contestar cuatro preguntas enfocando la tecnología al proceso enseñanza-aprendizaje, que constan de: ¿Para qué se usa el Radio chat?, ¿cómo se emplea el audio y el video por internet con fines educativos?, ¿qué es el aprendizaje móvil? Y ¿cuáles son las ventajas del pizarrón digital interactivo?
¿Para qué se usa el Radio chat?
Radio chat es una mezcla de audio y texto, que dentro de la educación, tiene fines didácticos, donde esta herramienta es la interacción sincrónica entre los alumnos y un moderador. En educación, radio-chat no tiene mucho impacto ni propósito instruccional si el guía no tiene planeado un propósito en específico a lograr; ya que el moderador es siempre el guía y motivador que incentiva a los oyentes hacia la atención siempre activa. La importancia de esta herramienta reside en que es abierta, sincrónica y data de elemento muy importantes, como: la retroalimentación instantánea del docente y la diversidad de percepciones que enriquecen la información de manera rápida, ya que los involucrados en este proceso didáctico, pueden no estar sujetos sólo a una misma cultura o nacionalidad, sino que se trabaja la multiculturalidad y las diversas experiencias que éstas traen consigo.
La herramienta será tan creativa como el guía lo pueda hacer, ya que el elemento de música, texto e interacción activa de los participantes dependerá totalmente del moderador que, en vivo, contextualiza las conversaciones, tiene invitados o entrevistas, música de fondo, ambiente de aprendizaje, o cualquier otro aspecto de interés que pueda surgir del interés y motivación de alumnos y docente.
La herramienta tiene el fin de que el alumno tome un papel activo ante el aprendizaje y sea de un modo más flexible, entretenido, dinámico, fuera de contexto escolar y desarrolle habilidades tecnológicas al mismo tiempo.
¿Cómo se emplea el audio y el video por internet con fines educativos?
Los fines educativos del video y el audio son enriquecer el aprendizaje, llegando a las dimensiones sensibles y conceptuales más profundas para trabajar con diversas inteligencias múltiples a la vez; de tal modo que estos elementos despierten en los alumnos su atención y motivación por el aprendizaje para mejorar su rendimiento académico, se enriquezca y diversifique la manera de aprender.
Recordemos que las herramientas, como los videos y audio, son sólo un instrumento para alcanzar los objetivos y propósitos instruccionales: sólo un instrumento que toma en serio las diferencias individuales y se centra en el alumno y en el cómo del aprendizaje:
El aprendizaje móvil “diseña y ofrece programas educativos a través de un ambiente electrónico y aprovecha las nuevas bondades que permiten flexibilidad y movilidad en el uso y acceso a contenidos educativos a través de tecnología móvil e inalámbrica” (Burgos: 2007).
ITESM fue la primera institución en incorporar al programa de posgrado el uso de tecnología móvil e inalámbrica en América latina. Esto con el fin de tener acceso a la información desde cualquier lugar, promover el aprendizaje independiente y colaborativo, desarrollar las habilidades profesionales e incentivar y promover el aprendizaje de una manera activa en los recursos y materiales educativos.
¿Cuáles son las ventajas del pizarrón digital interactivo?
· Las clases son más atractivas para docentes y alumnos.
· Existen más oportunidades de participar por parte del grupo.
· La interacción entre alumno-alumno y docente-alumno, aumentan.
· El tiempo se optimiza, porque se acomoda a diferentes modos de enseñanza.
· Favorece el pensamiento crítico de los alumnos.
· Favorece el trabajo colaborativo.
· Incrementa la motivación e interés de los alumnos.
· Favorece la autoconfianza y el desarrollo de habilidades sociales.
· Facilita la comprensión.
· Ayudan a los alumnos con discapacidades.
Referencias
La Revolución de los medios audiovisuales: educación y nuevas tecnologías, Escrito por Roberto Aparici
http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=1letXRDseVwC&oi=fnd&pg=PA13&dq=recursos+audiovisuales+educaci%C3%B3n&ots=yudgi65mz1&sig=YJAAAzzPNxY4cHmN33-pT2D7k_Y#v=onepage&q=recursos%20audiovisuales%20educaci%C3%B3n&f=false
Implicaciones de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Graciela Alejandra Palacios Garza ITESM Campus Monterrey
http://www.gmjei.com/journal/index.php/hip-text/article/viewFile/216/200
La Radio como Medio para La Educación
http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n36/carteaga.html
LA PIZARRA INTERACTIVA COMO RECURSO EN EL AULA
http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf
¿Para qué se usa el Radio chat?
Radio chat es una mezcla de audio y texto, que dentro de la educación, tiene fines didácticos, donde esta herramienta es la interacción sincrónica entre los alumnos y un moderador. En educación, radio-chat no tiene mucho impacto ni propósito instruccional si el guía no tiene planeado un propósito en específico a lograr; ya que el moderador es siempre el guía y motivador que incentiva a los oyentes hacia la atención siempre activa. La importancia de esta herramienta reside en que es abierta, sincrónica y data de elemento muy importantes, como: la retroalimentación instantánea del docente y la diversidad de percepciones que enriquecen la información de manera rápida, ya que los involucrados en este proceso didáctico, pueden no estar sujetos sólo a una misma cultura o nacionalidad, sino que se trabaja la multiculturalidad y las diversas experiencias que éstas traen consigo.
La herramienta será tan creativa como el guía lo pueda hacer, ya que el elemento de música, texto e interacción activa de los participantes dependerá totalmente del moderador que, en vivo, contextualiza las conversaciones, tiene invitados o entrevistas, música de fondo, ambiente de aprendizaje, o cualquier otro aspecto de interés que pueda surgir del interés y motivación de alumnos y docente.
La herramienta tiene el fin de que el alumno tome un papel activo ante el aprendizaje y sea de un modo más flexible, entretenido, dinámico, fuera de contexto escolar y desarrolle habilidades tecnológicas al mismo tiempo.
¿Cómo se emplea el audio y el video por internet con fines educativos?
Los fines educativos del video y el audio son enriquecer el aprendizaje, llegando a las dimensiones sensibles y conceptuales más profundas para trabajar con diversas inteligencias múltiples a la vez; de tal modo que estos elementos despierten en los alumnos su atención y motivación por el aprendizaje para mejorar su rendimiento académico, se enriquezca y diversifique la manera de aprender.
Recordemos que las herramientas, como los videos y audio, son sólo un instrumento para alcanzar los objetivos y propósitos instruccionales: sólo un instrumento que toma en serio las diferencias individuales y se centra en el alumno y en el cómo del aprendizaje:
¿Qué es el aprendizaje móvil?
El aprendizaje móvil “diseña y ofrece programas educativos a través de un ambiente electrónico y aprovecha las nuevas bondades que permiten flexibilidad y movilidad en el uso y acceso a contenidos educativos a través de tecnología móvil e inalámbrica” (Burgos: 2007).
La movilidad es ahora parte de nuestras actividades diarias, ir y venir a diferentes lugares, de trabajo, vacaciones o como parte de una familia, es parte de la necesidad real de vivir y ser parte de una sociedad. Los dispositivos móviles, permiten acceder a consultar calificaciones, enviar y recibir mensajes, consultar el calendario de trabajo, accesar a los videos y audios, enlazarse al chat móvil, en fin, desarrollar las habilidades necesarias para la vida y el trabajo.
ITESM fue la primera institución en incorporar al programa de posgrado el uso de tecnología móvil e inalámbrica en América latina. Esto con el fin de tener acceso a la información desde cualquier lugar, promover el aprendizaje independiente y colaborativo, desarrollar las habilidades profesionales e incentivar y promover el aprendizaje de una manera activa en los recursos y materiales educativos.
¿Cuáles son las ventajas del pizarrón digital interactivo?
· Las clases son más atractivas para docentes y alumnos.
· Existen más oportunidades de participar por parte del grupo.
· La interacción entre alumno-alumno y docente-alumno, aumentan.
· El tiempo se optimiza, porque se acomoda a diferentes modos de enseñanza.
· Favorece el pensamiento crítico de los alumnos.
· Favorece el trabajo colaborativo.
· Incrementa la motivación e interés de los alumnos.
· Favorece la autoconfianza y el desarrollo de habilidades sociales.
· Facilita la comprensión.
· Ayudan a los alumnos con discapacidades.
Referencias
La Revolución de los medios audiovisuales: educación y nuevas tecnologías, Escrito por Roberto Aparici
http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=1letXRDseVwC&oi=fnd&pg=PA13&dq=recursos+audiovisuales+educaci%C3%B3n&ots=yudgi65mz1&sig=YJAAAzzPNxY4cHmN33-pT2D7k_Y#v=onepage&q=recursos%20audiovisuales%20educaci%C3%B3n&f=false
Implicaciones de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Graciela Alejandra Palacios Garza ITESM Campus Monterrey
http://www.gmjei.com/journal/index.php/hip-text/article/viewFile/216/200
La Radio como Medio para La Educación
http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n36/carteaga.html
LA PIZARRA INTERACTIVA COMO RECURSO EN EL AULA
http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf
miércoles, 24 de febrero de 2010
LA TECNOLOGÍA EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE
La computadora, como herramienta que influye en las personas y sus conocimientos, ha revolucionado en apenas un siglo; es más, en 10 años. Los cambio
s han sido drásticos, ya que el fácil acceso a la información a través de la tecnología, facilita y complementa las competencias necesarias, ya no sólo para la vida laboral sino personal; ya que ésta poco a poco, ha ido sustituyendo la televisión, el teléfono, la radio y el periódico; asimismo, sus efectos en las organizaciones, ha aportado colaboración a nivel empresarial, institucional y global, pues es capaz de almacenar y aprovechar grandes cantidades de información, de tal manera que la tecnología influye directamente en las soluciones de negocios, los productos, la mercadotecnia, el gobierno y por supuesto, la educación.
s han sido drásticos, ya que el fácil acceso a la información a través de la tecnología, facilita y complementa las competencias necesarias, ya no sólo para la vida laboral sino personal; ya que ésta poco a poco, ha ido sustituyendo la televisión, el teléfono, la radio y el periódico; asimismo, sus efectos en las organizaciones, ha aportado colaboración a nivel empresarial, institucional y global, pues es capaz de almacenar y aprovechar grandes cantidades de información, de tal manera que la tecnología influye directamente en las soluciones de negocios, los productos, la mercadotecnia, el gobierno y por supuesto, la educación.
Llegando al tema que a nosotros nos compete, la educación, en los últimos tiempos ha trabajado la modalidad de aprendizaje de forma no presencial, a distancia o aprendizaje basado en tecnología, combinando el aprendizaje cara a cara; modalidad que ha demostrado que los estudiantes son capaces de involucrarse en esta nueva modalidad con el mismo resultado que en la modalidad presencial tradicional: cara-a-caraEl aprendizaje combinado trabaja los objetivos instruccionales siguientes: variedad pedagógica, accedo al conocimiento, interacción social, instrumentación personal, costo-efectividad y facilidad en el seguimiento (Lozano, 2007), lo que nos engloba la didáctica de este tipo de apre
ndizaje, el cual demuestra que si se lleva de una manera planeada, organizada y guiada con efectividad, sus resultados son significativos y útiles para manejar la información del conocimiento y desarrollar las competencias requeridas para la vida personal, académica y profesional-laboral del siglo XXI. Para el logro de ello, el aprendizaje combinado mezcla métodos didácticos y formatos de entrega educativa: de contenido, comunicación y construcción. De tal manera que el insructor y el diseñador crean y solucionan los espacios interactivos para que se den los aprendizajes combinados en distintas y variadas direcciones para mantener el interés, la motivación, entendimiento y aplicación del aprendizaje adquirido, ya sea de forma sincrónica o asincrónica, según sea el caso.
El escenario, repito, es imprescindible para el aprendizaje exitoso, ya que las dinámicas de aprendizaje deberán estimular los diferentes estilos, ya que éstos se relacionan directamente con el aprovechamiento de los estudiantes en ambientes virtuales de aprendizaje. Para tal efecto, es necesario diferenciar las preferencias y las tendencias, de los estilos, ya que las primeras serán las que obtengan, un mejor aprovechamiento, como lo es el considerar las condiciones ambientales, los estilos de redacción, el tiempo de dedicación, la interacción social, su organización, la independencia o dependencia del campo, el pensamiento divergente o convergente y las complicaciones de ajustar los estilos de aprendizaje a las condiciones ofrecidas en la modalidad en línea, como es: el interés, la motivación, el espíritu de logro, el rol de los tutores y las técnicas instruccionales; todas ellas dirigidas a los estilos de aprendizaje para alumnos en línea, como son:
Visuales-verbales
- Visual-no verbal o visual-espacial
- Auditivo-verbal o verbal -lingüista
- Táctil-kinestésico o kinestésico-corporal
- Lgico-matemático
- Relaciones interpersonales
- Relaciones intrapersonales
El conocimiento de los estilos de aprendizaje por parte de los instructores y el apoyo de los tutores en esta modalidad, así como la automotivación, la auto-disciplina, la responsabilidad personal y compromiso del estudiante, hacen de la modalidad virtual o en línea, un éxito.
Referencias:
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 4, 5 y 6).
López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
miércoles, 3 de febrero de 2010
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE INTEGRAL DEL ALUMNO
Para efectos de proceso de información, el objetivo de este blog es sintetizar tres lecturas: "Un nuevo modelo educativo centrado en la persona:compromisos y realidades" (Lozano, 2007. Capítulo2); "Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual" (Lozano, 2007. Capítulo 3) y "Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación" (Alanís, 2010. Capítulo 2).El tema de la educación centrada en el aprendizaje de los estudiantes tiene sus antecedentes en la filosofía humanista, ya que parte de que el individuo es único e irrepetible, por lo mismo, con características y estilos de aprendizaje distintos. Debido a las características de este tipo de aprendizaje, como es, a través del descubrimiento, del experimento, de aprender a aprender, autoconocimiento dirigido, responsabilidad, interacción y actividad constructiva por parte de los alumnos, los estudiantes elevan su nivel de conciencia y autocontrol, son capaces de construir su propia personalidad y proyecto de vida, aprenden a trabajar de forma cooperativa y colaborativa, por lo que pueden producir, reconstruir y transformar la cultura y, por lo mismo, su propia identidad. Tal es el caso de esta actividad, donde a través del espacio de un blog personal, vestimos con nuestro estilo personal, el aprendizaje que hemos construido significativamente a través de la autodirección de un curso orientado al acceso del conocimiento de forma creativa e innovadora.
Las herramientas tecnológicas como el conocimiento cambian aceleradamente en esta era de la información que vivimos en este siglo XXI; es por eso qu el estudiante actual es parte integral de las necesidades globales, donde lo que es hoy una verdad, mañana no lo es; o lo que ahora es una innovaciòn o actualizaciòn, a los dìas, no. Debido a esto, el banco mundial (WB) propone preparar integralmente -a los estudiantes-, como trabajadores y ciudadanos del conocimiento, para competir en una economía mundial para desarrollar las habilidades constantemente a través de actualización y desarrollo de nuevas competencias genéricas y específicas (Lozano y Burgos. 2007); es decir, habilidades, actitudes, destrezas y conocimientos que puedan manejarse en diferentes escenarios y contextos, con el objetivo que sean reales y aplicables a la hora de realizarse en el mundo laboral.
Pero, ¿cómo logramos alumnos integrales? Primeramente, la escuela está inmersa en un marco filósofico del que parte, pero que dependerá de su contexto sociocultural el que dará las pautas y el margen del cual partirá su propio contexto institucional, y por ende, su área de conocimiento, profesores y alumnos. Pero, partiendo de la premisa que la educación está centrada en el aprendizaje del alumno, como marco filosófico de las escuelas vanguardistas, podemos afirmar que la educación integral se basará en estrategias didácticas, también integrales, como la incorporación de la tecnología al ambiente de aprendizaje, la utilización del conocimiento, la integración de ejes transversales de una o más materias, el aprendizaje hecho significativo por el propio alumno, trabajo coolaborativo, comunicación eficaz y oportuna, la integración de la visión artística y deportista a la currícula, así como un plan de convivencia armónico y sano entre compañeros, alumnos-maestros, maestros; en fin, toda la comunidad educativa.
Sea cual sea el contexto institucional: su cultura, su servicio a la comunidad, la incorporación de las tic´s, su misión y visión; la institución tiene como compromiso centrar su atención en los fines educativos: en el por què y para què de la educación, así como en los proyectos a nivel nacional. Las instituciones educativas somos parte de un todo y debemos ver por el desarrollo socioeconómico del país. Las escuelas no somos independientes de los problemas y avances del contecto global; por tal motivo, es nuestra obligación dirigirnos hacia las necesidades mismas de la globalización.
El enfoque de la educación humanística e integral tiene como objetivo, implementar las bases para construir comunidades de aprendizaje que coadyuven al desarrollo sostenible
de la sociedad del conocimiento, así como a la contribución al desempeño y el impacto de los resultados que el estudiante debe tener en su contexto laboral. Para eso, la didáctica y contextualización que el docente implemente, sea en un aula tradicional o virtual, deberá sujetarse a un diseño que permita al alumno construir y descubrir el conocimiento de forma transferible y eficaz, para su mundo académico, profesional y personal.
La importancia de las herramientas a distancia para el aprendizaje han demostrado su éxito gracias al proceso dirigido y continuo que éste tiene, además se le suman las características de la teoría andragógica o aprendizaje adulto, las cuales ayudan a los estudiantes a aprender a autodirigirse, de tal forma que ellos son los responsables de planear, llevar a cabo y evaluar sus actividades de aprendizaje; esto, gracias a la necesidad de conocimiento del alumnado, su motivación, su experiencia, la orientación, el autoconcepto y evaluación del aprendizaje. En sí, el aprendiz es un ser activo que crea su propio significado. La clave de este éxito reside en el diseño didáctico e instruccional que los facilitadores crean.
Una de las estrategias a implementar como diseño instruccional dentro de la educación, es la integración e innovación constante de la tecnología al ambiente de aprendizaje, ya que ésta ha demostrado y asegurado su éxito gracias a estrategias bien planeadas y administradas. Alanís (2010), hace referncia a las personas que adoptan la innovación tecnológica, clasificándolas en pioneros, innovadores tempranos, mayoría temprana, mayoría tardía y rezagados.
En este ambiente, donde se intenta integrar una innovación tecnológica a un ambiente de aprendizaje en la fase de implementación, la integración del 50% de los involucrados se hace de una forma rápida; sin embargo, con el otro 50%, los riesgos de los recursos económicos aumentan y el convencimiento de los agentes educativos es mucho más difícil.
Como agentes formadores de cambio en los estudiantes profesionales que laboran en distintas instituciones, tenemos el compromiso de desarrollar en nuestros alumnos las competencias tecnológicas, de información, de actitudes y destrezas necesarias en cualquier trabajo del siglo XXI; por tal motivo, me parece increble que el 50% de la población docente tiene un genuino interés y convicción sobre la innovación tecnológica y su uso didáctico como estrategia de aprendizaje. La cifra es fría y empuja a nuestra realidad.
Si los docentes no estamos comprometidos con la innovación tecnológica y su uso dentro de nuestros ambientes de aprendizaje, ¿qué competencias o formación integral le estamos ofreciendo a los estudiantes que son parte del panorama global de desarrollo socioeconómico?
Referencias:
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 2 y 3).
Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
BIENVENIDA
Bienvenidos a mi espacio de reflexión personal sobre la tecnología educativa y la integración de ésta en ambientes de aprendizaje.
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